Declaración final de la XX Cumbre Iberoamericana

              

Lo prometido es deuda.

En este enlace encontraréis la “Declaración de Mar de Plata” en la que ha sido aprobado por los jefes de Estado y de Gobierno de los países que han participado en la XX Cumbre Iberoamericana, el Programa “Metas  2021: la educación que queremos para la generación de los  Bicentenarios, como instrumento concertado para abordar los  principales desafíos educativos de la región”.

Además de esta aprobación, otros de los acuerdos adoptados han sido los siguientes:

v     “Promover el acceso universal de las y los alumnos y  docentes, a las tecnologías de la información y de la comunicación  y a una educación informática de calidad teniendo en cuenta su  papel fundamental en la educación, la cultura, la salud, la  inclusión social, el crecimiento económico y el desarrollo  sostenible”.

v     “Fomentar la investigación y el desarrollo de estrategias  innovadoras para la incorporación de las tecnologías de la  información en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la  formación docente inicial y contínua a través del desarrollo de  contenidos de programas de alfabetización digital y tecnológica”.

v     “Alentar el intercambio de experiencias y fortalecer la  cooperación iberoamericana en ciencia, tecnología e innovación y de  formación de recursos humanos calificados, desarrollando acciones  nacionales e internacionales para promover la inclusión social y el  desarrollo sostenible”.

v     “Propiciar la investigación científica y la innovación  tecnológica en universidades, empresas e institutos superiores, a  través de una mayor inversión pública y privada en ciencia y  tecnología, en atención a los requerimientos del sector productivo  y el desarrollo sostenible”.

LOS JÓVENES: USO Y ABUSO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Los jóvenes: uso y abuso de las tecnologías

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Videojuego educativo con contenido curricular

El pasado jueves se presentó en la Biblioteca Nacional de España la línea de videojuegos Naraba World, que recoge muchos de los contenidos curriculares propuestos por la LOE para las áreas educativas de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria.
Los juegos tienen una opción multilingüe con subtítulos. Además, la parte central del videojuego incluye la función de aprendizaje de vocabulario durante el juego, mostrando el nombre escrito y la locución de algunos de los elementos que aparecen.

“El resultado es un juego con un concepto innovador que recoge los principales contenidos educativos de la escuela pero con un objetivo claro: hacer disfrutar a los niños”.

Este videojuego saldrá a la venta el 1 de Diciembre.

Metas Educativas 2021

En Mayo de 2008, los ministros de Educación iberoamericanos decidieron impulsar el proyecto “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. Los objetivos de este proyecto son “mejorar la calidad y equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad, y de esta forma favorecer la inclusión social. (…). Y se pretende hacer con la voluntad de enfrentarse, al mismo tiempo, a las demandas exigentes de la sociedad de la información y del conocimiento: incorporación de las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje, apuesta por la innovación y la creatividad, desarrollo de la investigación y del progreso científico”.

El siguiente paso será la aprobación del proyecto por la cumbre de jefes de Estado y de Gobierno, que se celebrará en diciembre de 2010 (poco queda ya para la fecha), en Mar de Plata. Y posteriormente el inicio de acciones “que de forma sostenida y equilibrada ha de conducir a que todos los países alcancen las metas que ellos mismos han formulado”.

Medios alternativos de comunicación

El Centro Argentino de Medios Alternativos de Comunicación es una asociación sin ánimo de lucro dedicada al diseño de Tecnologías de la Información y Comunicación para las personas con discapacidad.

En esta asociación no sólo investigan y desarrollan la tecnología, sino que también realizan evaluaciones y asesoran a las personas discapacitadas y a sus familias. Además ofrecen formación a docentes y profesionales para el uso de esta tecnología en el ámbito educativo y de rehabilitación.

Los equipamientos disponibles son clasificados dentro de las siguientes categorías: accesibilidad informática, área de ciegos y disminuidos visuales, espacios multisensoriales, integración escolar, tecnología para la rehabilitación, mouse o ratones, tecnología para la comunicación, tecnología para la vida independiente y teclados especiales.

Las presentaciones visuales en contextos de enseñanza

Buscando información sobre los temas tratados ayer en clase, he encontrado este documento de Solano, I. M., elaborado para el desarrollo de un “curso de perfeccionamiento docente Openoffice impress” adaptado de Prendes Espinosa, M.P. y Solano Fernández, I.M. (2003). Edición de presentaciones visuales: power point. En Prendes Espinosa (directora). Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza superior: diseño y creación de materiales para la telenseñanza. Murcia: ICE de la Universidad de Murcia.

Este documento trata el tema de la elaboración y puesta en marcha de las presentaciones visuales en contextos de enseñanza, explicando conceptos de gran relevancia que deberían tenerse en cuenta en la creación de estas presentaciones, como eficacia didáctica (“cantidad de información que el aprendiz retiene en relación con la cantidad d e información que el formador ha intentado transmitir en el proceso formativo”), secuencia básica de las presentaciones (introducción, desarrollo, y conclusión o síntesis), …, incluye algunas orientaciones prácticas para la elaboración y presentación (muchos de los cuales fueron tratados en clase) y expone las utilidades de OpenOffice.org IMPRESS, una herramienta  que “se basa en el diseño de diapositivas que se van produciendo una a una para, finalmente, poder integrarlas en una secuencia. Posteriormente, la presentación en pantalla de las diapositivas elaboradas pueden ser realizadas de forma secuencial o de forma hipertextual”.

Ejemplo de escuela 2.0

Mucho se ha hablado en los últimos tiempos de escuela 2.0 y de todas sus implicaciones. Sin embargo, ¿constituye una realidad que podemos observar actualmente en los colegios?.

En el siguiente enlace se puede leer una noticia divulgada ayer en el diario digital Público.es, donde aparece la primera escuela (“con nombre y apellidos”) en la que se comenzó a implantar el Plan Escuela 2.0 de la Junta de Andalucia, que ya comentó Noelia en su blog.

En este apunte, una de las profesoras del centro señala "el ordenador no suple al cuaderno,...pero es una herramienta que los motiva", mientras que otro profesor indica que la experiencia de adaptación fue rápida y magnífica.

¿Cuánto tiempo hará falta para que la realidad que hoy puede observarse en este centro impere en la mayoría de colegios españoles?.

Las nuevas tecnologías al servicio de la educación

La Realidad Aumentada permite superponer información del mundo real y datos informáticos. Se diferencia de la Realidad Virtual en que no sustituye la realidad física, sino que a esta realidad se le añade la información virtual. Por tanto, la Realidad Aumentada permite “dotar de vida” láminas de papel (usando solamente un ordenador y una cámara web).

Esta Realidad Aumentada es la que desarrolla el software Iveo, llevado a cabo por cuatro ingenieros de la Universidad Técnica Federico Santa María. El programa permite reconocer imágenes del mundo real y agregarles otras tridimensionales.

Esta tecnología podría ser empleada en contextos escolares, permitiendo a los alumnos visualizar, en la pantalla de un ordenador, las imágenes de la página de un libro, pero convertidas a imágenes 3D, con sólo colocar la página delante de la cámara web.

El uso de las nuevas tecnologías en los contextos escolares aporta numerosas ventajas, pero evidentemente, como reproduce Antonio en su blog, “la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados…”, pues mucho tiene que decir la utilidad que los docentes otorgan a los mismos.

Realidad virtual y tratamientos psicológicos

La realidad virtual permite visualizar espacios en tres dimensiones. Y no sólo eso, sino también participar en esta visualización.

Aunque en un principio esta herramienta fue empleada en el ámbito militar (con utilidad para el entrenamiento), en la actualidad es usada en diversos contextos. Uno de ellos es el de los tratamientos psicológicos, pues constituye un escenario virtual que permite a los pacientes visualizar la situación considerada amenazadora, pero desde una perspectiva que confiere seguridad y protección.

Esta técnica ha sido empleada en el tratamiento de diversos trastornos, como son los trastornos de la alimentación (“Nuevas tecnologías y trastornos de la alimentación, ¿realidad virtual o la virtud de la realidad?”) y los de ansiedad. En este vídeo se muestra como se usa la herramienta para el tratamiento de las fobias (basándose principalmente en la exposición progresiva a los estímulos que causan ansiedad en los pacientes). ¡Menudo avance para la desensibilización sistemática!.

Y en este enlace se puede ver un simulador virtual que se emplea para el tratamiento de la fobia a subir y viajar en avión.

Redes sociales, nuevas tecnologías y discapacidad

Continuando con la finalidad de cambiar mi propia perspectiva (y por qué no, también la de mis compañeros) sobre las redes sociales y el uso que comúnmente se les otorga, señalo a continuación un enlace sobre el I Congreso Nacional de Nuevas Tecnologías Accesibles que se celebró ayer en León, y en el que uno de los proyectos presentados fue el Messenger accesible (desarrollado por el Centro de Referencia Estatal de Discapacidad y Dependencia).

En este congreso se presentaron más de una decena de proyectos de tecnología accesible, entre los que se incluyó la videointerpretación para personas sordas (propuesta por Telefónica y Fundación Vodafone). Este proyecto no es el único, en el ámbito de las tecnologías, dirigido a personas con discapacidad auditiva. Noelia, en su blog titulado  “jetyvyro 2.0” expone una nueva herramienta que permite convertir texto en lenguaje de signos.

En relación al ámbito educativo, señalar que la videointerpretación y el conversor de textos a lengua de signos (junto con otros recursos, como las pizarras digitales), suponen avances tecnológicos que conllevan grandes implicaciones para la atención educativa de los alumnos que presentan discapacidad auditiva, no sólo por permitir la accesibilidad al currículum a estos alumnos, sino también por facilitarles la interacción con los compañeros, posibilitando una metodología de aprendizaje cooperativo. Por lo que puede ofrecerse una respuesta educativa adaptada a las necesidades que estos alumnos presentan, favoreciéndose, por todo ello, un desarrollo integral.

En este enlace se presenta un documento expuesto en el II Congreso Nacional de Nuevas Tecnologías y Necesidades Educativas Especiales, titulado “Las Tecnologías de Ayuda en la respuesta educativa del niño con discapacidad auditiva”. Y aunque mucho se ha avanzado desde que se realizó este Congreso en 2002 (basta con observar el software que apunta Noelia en su blog), en el documento se exponen las tecnologías que hasta ese momento se habían desarrollado (y que en la actualidad se siguen empleando) en relación a la respuesta educativa de los alumnos con discapacidad auditiva (audífonos, implantes cocleares, ayudas facilitadoras del uso de prótesis auditivas en condiciones especiales, equipos para el entrenamiento auditivo, ayudas informáticas,…).

Cambiando la perspectiva sobre las redes sociales

Después de exponer en clase mi opinión sobre las redes sociales y escuchar la única utilidad que mis compañeros atribuyen a las mismas (la de ocio), he considerado oportuno que la primera publicación en mi blog y la búsqueda de información sobre las tecnologías de la información y la comunicación, en esta ocasión, estuvieran relacionadas con un uso alternativo que estas plataformas virtuales pueden conceder.  En concreto, la utilidad de las redes sociales que quiero mencionar es la de establecerse como espacios profesionalizados, en los que dichas plataformas se usan para intercambiar recursos, experiencias,…dentro de un ámbito profesional específico.

Y en relación a esta utilidad escribe Natalia A. (2008) su nota, que podéis leer en el siguiente enlace.

http://www.thinkepi.net/el-uso-profesional-de-las-redes-sociales.

Esta nota fue publicada en: Arroyo, N (2009). El uso profesional de las redes sociales. Anuario ThinkEPI, 3, 145-152.

Centrado en el ámbito educativo, he encontrado el siguiente enlace, que espero os resulte de interés.

http://www.razonypalabra.org.mx/n63/marea.html. Aquí se puede leer un artículo en el que las redes sociales en internet son entendidas como espacios de trabajo colaborativo entre el profesorado, siendo estos espacios de utilidad por proporcionar recursos “superando las limitaciones espaciales y temporales” (Area, 2010) y servir de gestor del conocimiento, permitiendo que los profesores aumenten y “refuercen sus conocimientos” (Area, 2010).